一、我们的困惑

时代的进步、社会的发展呼唤教育改革，课程改革无疑是当前教育改革的重要载体。本轮课程改革正以新的教育理念和课程结构、新的课程内容设置和评价机制撞击着传统的教育教学模式。

我校从二00二年秋开始在深化课程结构改革，积极推进素质教育方面一直在坚持不懈地孜孜以求，取得了一定的成效。尽管如此，我们在六年多的实践中，还是遇到了一系列的问题和困惑，主要表现在以下几方面：

（一）观念与认识跟不上形势

有人说，新课程说到底就是个观念问题，学校管理者及教师观念的转变是影响新课程推进的一个重要因素，也是制约学校发展的一个重要因素。在新课改中，我们碰到的首要问题就是观念和认识问题。主要表现在：

（1）思想保守，不乐意接受新课程。有些教师武断地认为新课程纯乎出于洋博士们的标新立异，含有较大主观设想成份，显得过于理想化，不切合农村小学实际情况，因此，心理上倾向于排斥，或者有等一等，看一看的意思。

（2）把新课程与传统教育模式对立起来。认为新课程就是完全排斥、否定传统教育，老师们对新课程的考核与评价机制一头雾水，众说纷纭。客观上强化了这种对立的情绪。

（3）片面理解学生主体作用。认为新课改就是让学生唱主角，过分强调学生主体地位，而忽视了教师主导地位，结果一改过去教学“一言堂”，而走向课堂“自由化”，把自主式学习理解成放任自流，有从一个极端走向另一个极端之嫌。或者在同一课堂上出现两个极端：先放后收，课的前半部分放给学生，到后半部分发现教学任务难以完成，老师再收起来包办赶进度。

观念问题会直接影响到操作层面，以上这些认识上的偏离导致我们部分老师在新课改过程中迷失方向，得过且过，无所作为。

（二）新课程与教学实际状况之间的矛盾冲突

新课程的理念令人耳目一新，但在操作层面上，我们遇到了不少实际困难，主要有：

（1）课程量与课时之间的矛盾。新课程教材容量较大，而规定学时有限，各学科普遍反映课时不足。以语文为例，八个单元32课（和传统教材一学期学习容量相当），再加上口语交际与写作训练，让学生在规定在的学时当中完成学习任务，不是件轻松的事。不单是学生，不少教师在教学资源匮乏的背景下也感慨天天备新课的艰辛，所以有人说新课程的实施过程一定程度上加重了师生两个方面的负担。

（2）新课程的高要求与目前师生实际状况之间的矛盾。新课程增加了大量新的过去小学课本中从未出现过的知识，对教师提出了新的要求。不少教师特别是短线学科教师对研究新课程感到费劲，从学生角度说，学生层次多，难以正确拟定合适的教学标尺，考试难以在及格率和优秀率之间找准契合点。实际教学中的具体操作也受到学生现有知识水平的限制。不少教材的编写对学生基础知识储备的估计过高，教材设计缺乏相应的知识铺垫。

（3）有限的教学资源，不能适应当前的教学需求。新课程处于起步阶段，教学资源很有限，教师备课研究很费力，农村小学现有教学设备也不能满足新课程要求，虽然近几年配有多媒体设备，但跟课改高标准还是相差甚远。

（4）目前的课程管理还不适应新课程标准的要求。新课程在学生自主学习、合作学习、评价方面带来了巨大的变化，课程设置、课程管理、教学管理、学生管理等内容形式都随之发生变革。新课程的重要特点之一是选择性与综合实践活动，这就要求有宽松灵活的学习氛围。目前适应新课程健康推进的课程管理体系还处于建设过程中，课程管理在“统”与“放”之间难以找到平衡点，学校教学管理的组织难度加大了。

（5）课堂教学操作模式存在误区。新课程强调师生之间平等对话，这一先进理念在实际操作中被庸俗化狭窄化理解，以为“对话”就是“问答”，于是“满堂灌”就变成“满堂问”，有不少问题缺少思维强度，学生常常能异口同声地回答，这就滥用了发问，课堂也缺少深度。

新课程强调探究合作学习，不少教师对合作学习理解片面，合作学习的模式设计也不到位，以为不管什么问题，前后两桌碰头讨论就大功告成。即使是有份量的讨论，讨论的时机把握和过程的设计也要认真对待，否则讨论只能流于表面的热闹和形式主义走过场。小组成员之间也缺乏平等交流的机会，课堂可能成为少数精英人物的舞台，基础差的学生在这样的讨论中只是末座叨陪，只是听众，他们的声音会被忽略，久而久之，他们参与讨论的积极性就会受到影响，学习热情就会减退，甚至出现两极分化，这显然有悖于新课程理念。

另外，知识讲解与学生探究之间有矛盾。既要抓学生的双基训练，又要让学生理解领会知识的发生过程，很难两全其美。不顺着学生的思路会压抑其积极性，顺着学生的思路又会难以完成基本任务，引导的度很难把握，课堂教学中有意无意地存在“想放又不敢放”的尴尬。学生的探究学习包括发现问题、研究问题、解决问题，有些学科的资料还需学生通过网上搜索、课外搜集，这要求学生课后花大量时间和精力，每门课都如此，学生很难做到。

（6）现有教辅资料与新课程理念不相适应。教学中不管讲多少新的理念，都不能否定教辅资料的存在，但现有与教材配套的练习资料（包括教材编者参编的）质量堪忧，体现新课程理念的题目很少，只能反映知识与技能层面，有的知识题也是陈旧老套毫无新意，有的题目（包括教材后面配的习题）超范围，超难度，与教材不配套，与新课程要求的开放性和实践性也相差甚远。这让一线老师在练习、检测这个环节上处境尴尬。

（7）教育教学评价机制滞后于课程理念。新课程强调“建立发展性评价制度”，至今老师们对这样的评价制度尚不能完全理解接受，而在操作层面上，老师们也感到很困惑，因为潜意识里还是盯着统测这一终端显示。新课程与当前教育现状以及人才选拔制度的局限性之间的矛盾是显而易见的，闭卷考试是难以将新课程的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维发展目标统一起来的。目前人们议论最多的仍然是考试制度改革，新课程如何得到社会特别是学生家长认可也是教育评价的重要内容，而教育评价会直接影响新课程的推进，所以对教育评价的研究亟待加强。

二、我们的对策

不管遇到多少困难，我们还是在认真执着地走进新课程。经过六年多的努力，我们在教师培训、教学资源建设、课堂教学改革等方面作了一些积极的探索。

（一）注重培训，加强教师队伍建设

教师是新课程的直接实施者，其教育理念的先进与否，学术素养的丰厚与否，会直接影响到新课程实施的效率和质量。因此，只有建设一支高素质的教师队伍，才能保证新课程健康积极的向前推进。

（1）加大理论学习力度，以学促教，科研兴教

新课程要求教师具备较高的理论素养，新课程里的教师应当是一个研究者。新课程的先进理念，新课程的探究式学习、开放式课堂都要求教师具有研究的能力，教师要有本领教给学生研究的方法。方法论的知识是最有用的知识，可以使学生学有选择，学有重点，终身受益。

新学年初，我们明确提出要求，规定每月开设一次理论讲座，从制度建设的角度向老师们提出了刚性的学习要求。我们通过宽带网不断给老师们介绍优秀理论文章，围绕新课程重点推荐理论文章，譬如《当今国际教育在改革什么》《当今中国教育在研究什么》《教师的学习特征》《新课标背景下的课堂教学：在误区与困惑中挣扎》，文章的学习开阔了大家的理论视野，学习后我们开设“教师论坛”，组织老师们探讨交流，互相切磋琢磨，促进了理论素养的共同提高，这样的“充电”有利于大家以新面貌走进新课程。

为了做好更为系统的研究，我们积极开展课题研究工作，通过课题研究促进全体教师的专业成长。我们还不定期举办教研组长培训班，努力打造一支科研型的教研组长队伍，以此来带动促进全校教科研工作，更好地落实新课程计划。

（2）邀请专家讲学，加强教师培训

除了教师的自身努力外，学校努力创设良好的学习和研究的氛围是非常重要的。

我们陆续邀请了市、镇教育学者为全体老师作新课程通识培训，让老师们对我国小学课程改革的特点、全国小学新课程实验的经验与问题以及如何在教学实践中不断完善我国小学新课程有了一个全面的了解。和通识培训相结合，我们还安排了学科培训，特别是重点剖析研究新课程背景下的课堂教学问题。这些讲座和报告高屋建瓴，金针度人，老师们醍醐灌顶，收益良多，纷纷建议学校要多开展这样的活动，在聆听专家的指点中，提升自己对新课程的理解把握程度。

（3）加强外出交流学习

为了适应新形势，帮助老师们尽快进入新角色，学校统筹安排，抓住各种学习机会，为老师们搭建感受新课程、学习新课程的桥梁，使大家开阔了视野，提高了认识。值得提出的是我们要求老师们学习回来要向学校提交学习心得体会，很多报告写得颇有份量，在教研组的交流也促成了学习成果共享，有的学科还专门开设研讨课，真正做到一人学习，大家受益，取得了规模效益。

（4）注重校本教研

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”不进行教育教学研究的教师，很难真正品尝到当教师的乐趣。新课程的推进要求教师成为研究型的教师，学校要为教师的教科研创设平台，这就要求我们必须搞好校本教研。

在目前的条件下，特别是基于我校的具体情况，改革教研科研的管理运行机制，积极开展以校为本的教科研和教师培训工作。市、镇教育专家、学者一月一次来校听课、评课、交流、研讨、开讲座，这样以研促教，以教兴研，获得双赢。

同时，校内充分利用每一次教研活动，努力营造互相切磋琢磨的教研氛围，以集体研讨促进教师共同提高，特别是结合学校办学实际展开教科研工作，制定教学管理策略。引导老师们更新观念，改进教法，改革考试与评价。我们认为这样的培训更贴近教学一线实际情况，能充分利用本地资源，发挥学校教师的集体智慧，又能促进教师的教科研水平，使得新课程对教师的高素质要求能做到进一步落实。

（二）整合教学资源，促进资源共享

新课程推进工作中的一个不足就是教学资源有限，一线教师的辛苦也主要体现在资源开发建设上。为了有效整合各种教学资源，我校以更大力度加强集体研讨，发扬团队精神，组织编写教学案例，并要求老师在集体备课后加强个人二次备课。作为学校指导教学的一把标尺，我们组织全体教师共同探讨、研制“邓冲小学各学科教学纲要”，以凸显“纲要”导教、导学、导考、导评的功能，这既是一种教学研究，又是一种教学管理。作为教学总结和校本教研的一种手段，要求老师在课后认真完成教后感和教学反思，在学校的学科课堂教学竞赛中，所有教学反思形成规范的文稿上交教务处。这些渗透在教学各环节的点点滴滴工作聚沙成塔，在丰富着、塑造着新课程所要求的新型教师的内蕴。

同时，新课程对教学手段信息化要求更高。基于这一事实，我们积极与电信部门联系，把学校的电脑并入区域网，保证教师在网上查询教学资料，以此促进教育资源的共享。另外加强校际联系，加强与教育科研机构联系，丰富教育资源，促进资源共享，帮助老师们更好地走进新课程。

（三）改革课堂教学，提高教学效益

提高课堂教学效益，是教学改革与教学研究永恒不变的主题。我们对新课标的理念虽然有不少了解，但在教案的编写及授课方式的选择上，不可避免地存在着“穿新鞋走老路”的问题。针对这一情况，我们要求教研组采取对比备课、上课的方案进行研讨，也就是采用不同教案及授课方式进行公开教学，全员听课并集体研究、比较、分析哪种方式更符合新课程理念,更符合学生智力发展水平及学习的特点。这样甄别优劣，提高老师们的认知水平和操作能力。

在教学中要注重培养学生创造能力已成为大家的共识。在教学组织中能重视学生学习的过程，帮助学生学会学习。课堂教学中我们注意多设计一些开放性的任务，运用多种手段鼓励学生动口动手，开动脑筋来完成学习任务，引导他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法,充分发挥自己的学习潜能，逐步形成自己有效的学习策略。这些工作为教师能构建和谐、高效的新课程课堂教学，为学生能迅速适应新课程作了有益的探索。

    总之，我们对新课程的总体态度是高度重视，认真研究，稳步推进，并积极创造条件，追求成功。

                                          （湖北省宜城市刘猴中心学校：廖桂帮、周德金）